КРУГЛЫЙ СТОЛ «ДЕОНТОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
- Подробности
-
Опубликовано 03.12.2025 07:02
Под руководством старшего преподавателя кафедры психологии и социальной педагогики И.А. Карпович 1 декабря 2025 года был проведен круглый стол на тему «Деонтологическая готовность педагога дошкольного образования».
Ирина Александровна отметила, что профессия педагога – это не только знание предмета, но и ежедневный труд души, требующий высокого уровня осознанности и ответственности.
Деонтологическая готовность педагога дошкольного образования – это сложное личностное образование, интегрирующее знания, убеждения, установки и практические умения, которые позволяют педагогу осознанно и ответственно выполнять свои профессиональные обязанности в соответствии с этическими нормами. Сформированность данной готовности позволяет педагогу повысить осознанность выполнения профессионального долга и предупреждать проявления ненормативного поведения в системе «педагог–ребёнок».
Своё мнение о необходимости формирования деонтологической готовности педагога дошкольного образования высказали студенты заочного отделения 4 курса 1 группы специальности «Дошкольное образование».
Е.Н. Высоцкая считает, что необходимо формировать деонтологическую готовность всех работников системы образования, начиная с воспитателей дошкольных учреждений, учителей общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей и преподавателей высших учебных заведений.
Д.А. Максименко указал на важность того, что педагогическая деонтология представляет собой жизненно важную научную дисциплину, призванную быть моральным компасом для каждого педагога и способствовать гуманизации образовательного пространства.
А.В. Домненко акцентировала внимание на том, что профессиональное поведение воспитателя в системе «педагог–педагог» – это синергия уважения, сотрудничества и общей ответственности за качество образования.
А.Ю. Никитина считает, что деонтологическое общение между педагогами – важнейший элемент успешной работы образовательного учреждения. Оно способствует повышению качества обучения, созданию благоприятного психологического климата и профессиональному росту сотрудников. Соблюдение этических норм и развитие культуры взаимодействия должны стать приоритетом для современной педагогической среды.
Е.Н. Карабец отметила, что эффективное взаимодействие внутри педагогического сообщества оказывает непосредственное влияние на удовлетворенность работой сотрудников и общую эффективность учреждения образования.
По мнению А.А. Рогожниковой, именно в дошкольном возрасте авторитет воспитателя является абсолютным, и его моральный облик напрямую влияет на формирование характера ребенка. Деонтологическая готовность выступает не просто как набор правил, а как внутренняя установка педагога на соблюдение морально-этических норм в своей профессиональной деятельности.
Ю.Г. Шаменок пояснила, что в современном мире возникают значительные перемены во всех сферах социальной и духовной жизни. Большую значимость играет деонтологическая культура специалиста, которая включает в себя профессиональную этику поведения, процесс преобразования и становления личности, развитие ее духовной, эмоциональной, интеллектуальной, физической и других сфер жизни.
С.Г. Теремецкая считает, что педагог должен проявлять уважение к родителям воспитанника, независимо от его социального статуса, образования, материального положения или семейной ситуации.
Т.В. Засенкова отметила, что деонтологическая готовность педагогов дошкольного образования при работе с родителями – это комплексное профессиональное качество, которое становится ключевым фактором успешного построения партнерских отношений «педагог–ребенок–родитель».
По мнению Т.С. Дубровской, необходимо стремиться к партнерству, а не к наставничеству, воспринимать родителя как равноправного субъекта образовательного процесса («Мы с вами одна команда ради ребенка»).
Е.Д. Сивакова считает, что хороший педагог знает, что, помогая родителю понять своего ребенка, он помогает и ребенку, и родителю, и самому себе.
Е.А. Глевкая предположила, что профессия воспитателя, относящаяся к системе «человек–человек», оказывает влияние на внутренний мир человека, формирует его личностные качества, создаёт условия для развития природных задатков.
В.А. Суханова отметила, что педагогическая деонтология формирует личность воспитанника. Педагог – ключевая ролевая модель для ребенка. От воспитателя во многом зависят самооценка, мотивация и нравственные ориентиры малыша.
Воспитатель второй младшей группы М.И. Ашарчук считает, что деонтологическая готовность приобретает особое значение для воспитателя, так как его должное поведение, основанное на любви, уважении, терпении и профессионализме, становится для ребенка моделью человеческих отношений и закладывает фундамент его будущей личности.
По мнению А.А. Дёминой, деонтологическая готовность педагога в работе с детьми средней группы заключается в осознании своей ответственности за психологическое благополучие ранимых и эмоционально зависимых от оценок взрослого детей. Её специфика проявляется в практической реализации долга через создание безопасной среды, уважение к формирующейся личности и проявление справедливости, терпения и эмпатии.
Е.Я. Рожко отметила, что деонтологическая готовность педагога к разрешению конфликтных ситуаций является важным аспектом его профессиональной деятельности и способствует созданию безопасной и поддерживающей образовательной среды для детей.
Е.С. Соенкова пояснила, что деонтологическая готовность воспитателя, понимаемая как готовность к этически выверенному, ответственному и профессиональному поведению, является ключевым условием создания благоприятной развивающей среды и становления личности ребенка дошкольного возраста.
По мнению А.А. Рагалевич, деонтологическая готовность педагога дошкольного образования в старшей группе – это краеугольный камень его профессии, заключающийся в моральной ответственности за сохранение психологического благополучия и индивидуальности ребёнка на этапе перехода к школьному обучению.
А.А. Кулачок отметила, что деонтологическая готовность педагога в интегрированной группе обучения и воспитания детей 4-5 лет – это не просто «следование правилам», а внутренняя позиция, основанная на гуманизме, уважении и глубоком профессиональном убеждении, что все дети без исключения имеют право на качественное образование и счастливое детство в поддерживающей и принимающей среде.
Л.В. Мяленкова пояснила, что деонтологическая готовность воспитателя дошкольного образования к взаимодействию с администрацией является неотъемлемым компонентом его профессионального мастерства. Она строится на прочном фундаменте этических знаний, гуманистических ценностных ориентаций и практических навыков конструктивного общения. Сформированность этой готовности позволяет создать гармоничную рабочую атмосферу дошкольного учреждения образования, что в конечном итоге способствует достижению главной цели – благополучию и всестороннему развитию каждого ребенка.
По окончании мероприятия И.А. Карпович поблагодарила педагогов за участие в тематическом круглом столе и отметила, что деонтологическая готовность – это не статичный набор правил, а внутренний компас педагога, который позволяет ему ориентироваться в сложном море профессиональных взаимоотношений и оставаться верным высшему смыслу своей профессии.
ТРЕНИНГ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ДЕФЕКТОЛОГОВ
- Подробности
-
Опубликовано 26.11.2025 07:20
Тренинг по формированию деонтологической готовности будущих дефектологов – форма активного обучения, направленная на развитие знаний, навыков и умений, необходимых для конструктивного взаимодействия с учащимися с особенностями психофизического развития.
Руководителем и организатором мероприятия выступила магистр педагогики, руководитель центра педагогической деонтологии Ирина Александровна Карпович.
В тренинге приняли участие слушатели факультета повышения квалификации и переподготовки кадров, для которых взаимодействие с учащимися с ОПФР станет в ближайшем будущем основной профессиональной задачей.
Главной целью тренинга стало формирование у будущих специалистов способности к осознанному профессиональному поведению, основанному на принципах гуманизма, эмпатии и педагогической этики. Все упражнения и практические задания были направлены на развитие эмоциональной чуткости, самопознания и умения выстраивать гармоничные взаимоотношения с «особыми» детьми.
С самого начала тренинга участники активно включились в процесс, проявляя креативность, инициативу и желание делиться своими профессиональными находками. Под руководством Ирины Александровны Карпович слушатели не только выполняли предложенные упражнения, но и представляли собственные разработки, демонстрируя высокий уровень подготовки и творческий подход.
Упражнение «Волшебное одеяло», проведенное Татьяной Петренко, позволило участникам почувствовать силу командного взаимодействия, доверия и взаимоподдержки. Атмосфера доброжелательности буквально окутала всех присутствующих, помогая каждому почувствовать себя частью единого целого.
Ярким моментом тренинга стало упражнение Дарьи Рябковой «Путаница». Оно проходило в весёлой и динамичной форме, когда участники, соединённые руками, должны были распутать образовавшийся живой узел. Символически это отражало путь к взаимопониманию, согласованности действий и поиску единства в профессиональной группе.
Большой интерес вызвала дидактическая игра Натальи Лукьянок «Шкатулка вопросов», в ходе которой участники доставали карточки с вопросами, связанными с этическими и профессиональными ситуациями педагога. Обсуждение каждого вопроса превращалось в живую дискуссию, помогая участникам осознать значимость личных решений и ответственности в работе с детьми.
Не менее увлекательным было упражнение Вероники Домбровской «Атомы и молекулы». В нём через движение участники моделировали взаимодействие в коллективе: «атомы» объединялись в «молекулы», демонстрируя, как важно уметь находить контакт, создавать гармоничное пространство общения и чувствовать энергию группы. Это упражнение внесло динамику и заряд положительных эмоций в тренинг.
Глубокие размышления вызвало упражнение «Салфетка», проведенное Ольгой Цер (оно раскрывалось как метафора взаимной поддержки и помощи). Участники, выполняя задание, осознали, что даже самый неприметный предмет может стать символом заботы, участия и готовности понять другого человека.
Много тепла и ярких эмоций подарило упражнение «Цветная паутина» Ксении Колыбасовой, в рамках которого все участники поочерёдно передавали клубок ниток, соединяя его нитью каждого присутствующего. Так образовывалась красочная сеть, символизирующая невидимые связи, объединяющие людей в единую команду. Момент, когда паутина полностью развернулась, стал символом доверия и единения.
По-настоящему трогательным и эмоциональным оказалось упражнение Надежды Бодриковой «Я люблю своего ребёнка». Оно помогло участникам обратиться к собственным чувствам, вспомнить детство, понять внутренний мир ребёнка с ОПФР и осознать, как важно проявлять терпение, любовь и принятие. Многие участники отмечали, что именно в этот момент почувствовали истинную суть педагогического призвания.
Творческое вдохновение принесло упражнение «Рисунок по кругу» Марии Сухоницкой. Каждый участник вносил свой элемент в общее изображение, создавая совместный художественный образ. В итоге получился яркий и многозначный рисунок, отражающий внутреннюю гармонию группы и осознание общей ответственности за коллективный результат.
Завершающим стало упражнение «Необитаемый остров», проведенное Ольгой Раговец. В игровой форме участникам предлагалось представить себя на острове, где нужно выстроить систему взаимодействия, распределить роли и принять решения для выживания в новых условиях. Эта игра стала настоящим испытанием для сплочённости группы и позволила проявить лидерские качества, коммуникабельность и умение работать в команде.
Финальная часть тренинга прошла в атмосфере доверительного общения. Участники делились впечатлениями, анализировали собственные эмоции и полученный опыт, обсуждали, какие знания и умения помогут им в будущей профессиональной деятельности. Многие отмечали, что тренинг дал возможность по-новому взглянуть на роль педагога-дефектолога, научил видеть в профессии не только призвание, но и искусство общения, сотворчества и понимания.
Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что проведённый Ириной Александровной Карпович тренинг стал важным событием для всех участников. Он позволил каждому прикоснуться к основам педагогической деонтологии, приобрести ценные навыки и укрепить желание помогать детям с особенностями психофизического развития. Теплая атмосфера, царившая на тренинге, подарила участникам вдохновение и уверенность в том, что путь педагога – это путь сердца, мудрости и доброты.
Версия для слабовидящих
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
